责任教育重在引导学生的责任行为

   七七学习网   2019-02-20 00:00:00

  摘 要:素质教育必须坚持德育为先,而在德育中,责任感的培养至关重要。责任教育重在引导学生的责任行为。为此,我校采取的做法是:让学生通过小行动增强责任意识,通过角色体验践行责任行为,在探究本土风俗中感受责任文化,在主题活动中培养责任品质。
  关键词:责任教育 责任意识 责任行为 责任文化 责任品质
  素质教育必须坚持德育为先,而在德育中,责任感的培养至关重要。2010年,我校参与思明区特色学校的创建工作,围绕着"用责任与智慧奠基未来"这一办学理念,针对目前独生子女社会教育的现状所产生的困惑与担忧,我校把德育工作重点放在学生责任感的培养上,确立了"以责育德,以智启慧"的工作目标。目的是全体师生不仅要明白自身肩负的责任,承担应当完成的使命,更要尽自身最大努力、最大的聪明才智来履行责任,通过负责任的完成各项工作来提升自身的德育素养。
  在小学生中,真正有效的责任教育应该使之成为学生日常生活中的道德行为,而且这种道德行为应该是学生发自内心的自觉行为。在这点上,中美教育有很多的共同点,例如:奥巴马对美国中小学生的讲话中就特别强调学生的责任,他说:"你们每个人都有自己的长处,你们每个人都能做出自己的贡献,你们对自己的责任是发现自己的能力所在。""自己的责任是发现自己的能力所在""能做出自己的贡献",可见,奥巴马也认为责任教育重在引导学生的责任行为。为此,我校积极创造条件,设置实践平台,落实责任教育的实际行动。通过具体的实践让学生深切体会到有一种责任叫"行动"!在责任教育中如何引导学生的责任行为上,我校主要采取了以下若干做法:
  一、让学生通过小行动增强责任意识
  青少年责任行动的落实,较多地停留在热爱祖国、热爱人民的思想情感层面上,他们缺乏实际行动,不能从自己做起,从现在做起,对身边的"小事"践行不够。我校从小事抓起,通过具体的小行动告诉学生,这就是责任。
  镜头一:每天课间餐后,教室里、走廊上总会看到飘落的垃圾袋,很少有学生会主动去捡起来。针对这一现象,我校在校园里提出"你丢我捡"的口号,老师带头,弯下身捡起脚下的垃圾,给学生以示范的作用。这小小的行动让学生明白,美好的校园靠大家。一段时间后,丢垃圾这一不良的行为少了,主动捡起垃圾的行为多了,维护校园整洁卫生的责任就从这小行动开始不断延伸。
  镜头二:每天校园门口,总会有家长气喘吁吁地或背着书包或提着小袋子,焦急地喊着已跑进校园的孩子过来拿自己的学习用品,家长们在日复一日辛苦照料中,并没有真正意识到这是孩子缺乏自身责任的表现。我校从学生实际出发,拍摄了《小学生一日常规》宣传片,以身边学生良好的习惯为榜样,让熟悉的形象告诉学生一日的常规有哪些要求,哪些事是我该自己做的。例如:早上出门之前,检查书包里学习用品是否带齐,衣着是否整洁得体,校卡是否正面朝前佩戴在胸前,少先队员是否规范地佩戴红领巾。放学时,收拾自己的物品,排好桌椅,安静排路队。行进时目视前方,跟紧队伍不掉队。离开学校时要跟老师及保安叔叔说再见,出了校门,服从路队长指挥,靠右走,遵守交通规则等等。在家长的配合下,通过每周一个行为习惯养成的持续训练,让学生明白,对自己负责就是做好分内的事,自己的事情自己做。忘带学习用品,不按时完成作业,不遵守纪律都是不负责任的行为。
  镜头三:为了给学生建立一个新型、科学、简便易行、形象可感、公平长效的激励机制,我校掀起了"我心中的三星标志"设计、评选的活动热潮。在此次活动中,有很多老师、学生、家长投稿参与设计,其中有许多设计者还根据学校的办学理念进行了一再的修改。我校还把入围作品发布在校园网站上让更多的家长、学生参与网上投票。这种学生、家长参与设计、评选的活动,提高了学生的公民责任意识,树立了学生良好的责任心,从而体现他们自身的价值。
  学生的这些小行动增强了责任意识,进而将责任教育落实成――有一种责任叫"独立"、叫"自理"、叫"参与"……
  二、让学生通过角色体验践行责任行为
  《品德与社会》课程纲要明确指出对学生责任教育的主题思想:一是体验不同场合下的角色变化,观察思考不同的角色应有的不同社会表现和应承担的不同责任;二是增强责任意识,知道自己对自己、对家庭、对集体、对社会应承担的责任;三是体验承担某项任务,感受认真履行职责并完成任务后的愉悦;四是知道积极参加集体活动,认真完成集体交给的任务,维护集体荣誉是作为集体一员应尽的责任,愿意承担和认真完成集体的任务。根据这一主题思想,我校从班级管理入手,通过"班干部竞选"、"班级管理"、"今天我当家"等活动,让学生通过不同角色体验,感受责任,践行责任行为。下面是我校六年级班级管理的具体做法:
  (一)班级管理,人人有责。1.要达到责任教育如影随形,就要让责任岗位无所不在。为此,班级开展了"人人是主人,处处是责任"的主题教育活动,通过设立岗位,实现学生"自主"管理,如体育委员、换星员、小组长、卫生委员等,真正做到"人人有事做,事事有人做,人人负责任"。2.以两操、卫生、纪律、文明礼仪为切入点,强化学生的自我责任意识。改变学生置身"责任"之外,认为自己不是"尽责"之人,不到"担责"之时,不管"问责"之事的状况,将自己与班级紧密相连,从而进一步树立责任意识,这是责任教育的基础。3.形成家校同盟,构建有利于学生责任教育的家庭环境,使家校携手组成一个目标统一、步伐一致、内容补充的"教育共同体",为促进学生的健康成长和全面发展而服务。
  (二)牢记责任,持之以恒。在落实责任教育的活动中,我们尽量让学生体验不同角色的不同感受,有付出,有感悟,有收获,有转变……然而,我们不久发现这种收获的持续性是短暂的,热度降了,行为也就跟着慢慢脱节了,甚至于部分班干部觉得自己区别于其他学生,对自己的约束性渐渐降低了,这都与之前的期望值有差距。这让我们感到责任教育靠单纯的班干部竞聘与上岗是不能完全奏效的,但是应该怎样去做好呢?几经周折,我们对责任教育有了新的认识――责任不能只停留在一时一地上,责任的养成不是一朝一夕的,对学生进行责任教育训练可通过各种方法。为此,我们及时调整策略:1.营造氛围,创造"责任教育"环境。利用晨会课、班会课、家长会等各种场合宣传责任意识,并在黑板报以及图书角渗透责任意识,创造班级的"责任"氛围,形成教育环境。2.聚焦课堂,围绕学科主渠道进行责任渗透。责任教育内涵丰富,必须善于挖掘、开发,特别是在学科教育活动中有机渗透。在备课时,找准教材与"责任"的结合点,有目的、有针对性地对学生进行潜移默化的责任教育。班队会,抓住这一重要阵地,通过小品、辩论会等探讨班级存在的问题,反思应该怎样进行管理。3.制度育人,让班干部明确各自岗位的责任,梳理各类规章制度。将各类规章制度贴在班级墙报上,接受同学的监督。采用"试用期"和"裁员"制度,在班干部竞聘成功之后,有一个星期的试用期,全班同学都有责任充当他们的监督人,进行追踪视导,最后全班同学共同参与,对不能很好履行班干部职责的同学进行裁员,让候补成员上岗。这样人人都有责任。4.在反思中梳理,形成"每月一小谈"的责任建设体系。初步形成了以"负责任"为核心的价值取向,学生有了质的飞跃,对自己负责任了:能分析自己的优缺点,设立明确的个人发展目标,为升入中学做好充足的准备;对他人负责任了:当别人向自己提出建议的时候能虚心接受并改进;遇到困难的时候,能够从他人的角度思考问题,懂得宽容;对集体负责任了:维护集体利益,抢着做集体的事情,主动为集体增添光彩。   学生通过角色体验践行责任行为,进而将责任教育落实成――有一种责任叫"诺言"、叫"自律"、叫"坚持"……
  三、让学生在探究本土风俗中感受责任文化
  我国是一个东方文明古国,有着悠久的文化传统,每个地方的文化中都渗透着中华民族的传统美德。充分发挥优秀传统文化中仁、义、礼、智、信等道德理念在责任教育中,能够较好地获得学生心灵上的默契,形成独特的责任文化效应。但是,我们发现学生对闽南文化了解甚少,大部分学生不会讲闽南话,对闽南的认识是空泛的。为此,我校从寻找老街地名中的历史文化入手,把责任教育与文化传承结合,提高学生对本土文化的认同感。由了解厦门地名文化、拓展到与地名文化有关的厦门名建筑、厦门名人、厦门历史,再由厦门拓展到中华传统文化。例如:我们发挥家长委员会的作用,在班级、年段开展假日阳光小队活动,节假日,由家长组织孩子带着问题探究闽南的风俗文化、了解校园周边地名的来历,品尝闽南风味小吃等。同时,学校成立了布袋戏、歌仔戏、闽南童谣等社团活动,邀请台湾专家到校指导,通过多元的展示来宣传闽南文化,将对厦门的热爱变得看得见、摸得着,把传承闽南文化为己任的意识深深地烙在学生心里,对共创厦门文明城市有了义不容辞的责任。
  学生在研厦门、说厦门的活动中感受到责任文化,进而将责任教育落实成――有一种责任叫"传承"、叫"保护"、叫"奋发"……
  四、让学生在主题活动中培养责任品质
  随着素质教育的深化、发展,对学生进行积极心理品质培养越来越得到社会各界的认可。学生有了积极健康的心态,就能尽最大的努力、最大的聪明才智来履行职责,负责任的完成各项任务。小学阶段,学生的性格还处在变化与可塑时期,还没定型。如果加以积极的心理辅导,会有利于增进其积极体验,形成积极心理品质。我校申报了心理健康教育国家级课题《小学生积极心理品质培养的行动研究》,该课题结合24个优秀品质和心理资本理论中所倡导的"从根本上打造人的竞争优势"以及我校的办学理念,选取了以下六个积极心理品质作为重点培养目标:自我效能感(个体对于自己达成某一任务或克服某些挑战的自信程度)、希望(个体相信自己能够设置目标,想出如何实现目标的途径,并激励自己去实现目标的一种信念)、乐观(一种倾向于做积极结果预期和积极因果归因的认知特性)、韧性(面对丧失、困难或者逆境时的有效应对和适应)、自制(恰当并适度地控制自己需求和想法的表达,但不是克制自己的动机而是等到最佳时机,能在最少地伤害自己或他人的同时去满足自己的需求)、创造力(拥有这个品质的人喜欢用非传统的方式考虑问题和做事)。根据这些目标,我校结合学生年龄特点开展了系列主题活动,例如:四年级的《墙,推倒了就是桥》,让利学生感悟到人与人之间的沟通是双向的,不能单凭个人观点去判断他人,否则容易出现误会;尝试以适当的言语、适当的方式,积极主动与老师、家长沟通,可以提升师生、亲子关系的和谐感。又如:五年级的《幸福雕像馆》,让学生在寻找幸福、发现幸福中能够以积极、感恩的心态,发现生活中的幸福与美好;学会向他人积极表达自己的快乐和幸福,以及感谢之心。在开展这些主题活动中,我们更多地关注是大多数学生的心理发展需要,以积极预防来进行,不仅是解决已经出现的学生的心理问题,更重要的是要通过各种途径充分鼓励每个学生个体生动、活泼、主动地发展,提升学生的幸福感,从而最大限度地彰显出生命的活力。开展这些系列主题活动,还可以让学生形成积极向上的生活态度与增强对幸福生活的感受能力,懂得珍爱生命、快乐成长就是对自己负责、对家庭负责、对社会负责。
  学生通过系列主题活动培养了积极的责任品质,进而将责任教育落实成――有一种责任叫"沟通"、叫"感恩"、叫"健康"……
  总之,责任教育不能只停留在口号上,最终目标是形成责任行为,这不是一朝一夕可以形成的,需要一个长期的过程。我们教师惟有不断地进行内部激发,在活动中进行具体的行动指导,就能够使学生对应尽责任和尽责行为产生积极向上的情绪,责任感也就会不断增强。


责任教育重在引导引诱学生行为行动



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