语文课堂教学中对学生评价之我见

   七七学习网   2019-03-24 00:00:00

  《语文课程标准》在"评价建议"中明确指出:"语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。"为了贯切此要求,我们在语文课堂教学中对学生的评价必须树立正确的学生观,尊重学生的人格,激发进取心,调动积极性,鼓励自主性,充分发挥评价的激励、调节、改进的功能,促进学生自主发展。
  一、准确客观地评价学生,增强学生的自信心
  在一堂语文公开课中,教师为了激发学生的积极性,对一位以往发言不积极,而这堂课积极发言的同学说:"某某同学今天表现的真好。要知道他平时最不爱发言了。"这位教师本想通过表扬激励学生。教师评价的第一句话的确能达到此目的,能激发学生的积极性,能增强学生的自信心,让学生体验成功的喜悦,获取进取的力量。紧接着的第二句话却削弱了教师的亲和力。因为这句话反映出教师的学生观的缺陷:教师只注意了自己意思的表达,而把学生的感受置之不顾。当学生听到第一句话时,心理很高兴,难得受一次表扬,可能正下定决心更加积极,跃跃欲试,但老师紧接着的第二句话好像一瓢冷水,让他难为情,他可能会想:"怎么揭我的老底呀!"此时此刻,学生的委屈情绪必然会干扰学习激情,影响自信心的建立。
  自信心是一个人成长的根基。现代教育特别强调学生自信心的树立。所以,我们在课堂上对学生评价时必须以学生为体,为学生的发展服务,注意保护学生的自尊心、自信心,让学生真正感受到老师的信任和引导,增强主动发展、奋发向上的内部动力,形成良好的学习氛围,力求最佳的学习效果。
  二、注重学生的个体差异,激发学生的进取心
  语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往又是多元的。语文教育的这个特点,首先告诉我们语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性;其次,在语文学习活动中,学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体,并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感体验。因此,语文课堂教学中,往往会出现学生回答老师的问题时,其答案不是老师期待的,而确实也是学生通过思考而得出的,并且不无道理。那么,这个时候,我们就不能简单地给以否定性评价。如果回答的内容有新意、有创新,就更要珍惜学生这种独特的感受和体验,在评价时应加以肯定,甚至鼓励、赞扬。之后,这个学生思维更加活跃,表现更加积极,其他学生也从中得到启示和振奋,进取心得到激发,成功的体验更加丰富,群体的多边活动就更加充实。
  三、巧妙运用激励语言,有效调动学生积极性。
  课改刚开始时,上课其间我们的楼道里掌声几乎是此起彼伏,不几天,这种掌声发展成有节奏的击拍。这种评价方式的激励效果让人不得不置疑。鼓掌是发自内心的,是心灵的一种独特感悟,怎能要求整齐划一呢?没过多久,我们发现学生的激情渐渐消失了,教室里的掌声也越来越少了。的确,有的老师,充分利用当前独生子女喜欢"戴高帽"的心理特点,一味地表扬。殊不知这种空洞的表扬语,使用频率过高,学生反而感到没意思,因而会出现前"热"后"冷"的现象。事实上,教师的评价如果没有明确的评价目标、准确的观察和恰当的评价结论,随意的激励是无法对学生起到促进作用,而且还有可能对学生产生消极影响,造成学生只能听表扬,不能听批评,认识不到自己的缺点和不足,盲目乐观的现象。同时,随着学生认识自我的能力和愿望的提高,他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。
  由此可见,表扬也要讲究艺术性。课堂上教师要针对不同的情况,作出不同的评价,力求表扬形式多样化,使学生始终保持活跃的思维状态。
  我认为在语文课堂教学中对学生评价时运用表扬语应注意几点:
  一要因人而异。根据学生不同的性格特点,采用不同的表扬方式。二要适时。学生的学习基础和对问题的认识存在差异,教师应挖掘学生的闪光点,及时给予肯定和表扬。三要适度。既不能言过其实,又不能轻描淡写,要结合教学内容对学生作出准确的鼓励性评价,让学生感到客观公正。四要适当。如果表扬成了习惯性的鼓掌或随意性的"很好",保持一种评价,一个腔调,学生则听之无味,久之便觉无关痛痒。
  四、综合调度评价手段,鼓励学生自主学习。
  语文课堂教学中,我们对学生的单向评价,往往不利于学生主体性的发挥,使学生成为了一个被动的接受者。要让学生处于与教师平等的对话地位,教师真正成为平等对话的引导者,我们就应该适时地把评价的权利交给学生。比如,学生自评时,对于某些明显错误的看法,在表扬了其大胆发言精神之后,可选择不同的方式予以纠正,而其中最好的方式是启发学生自我纠错,教师应避免作当众宣判式的否定。这样,学生在自评的过程中,每个孩子都会再次思考,对老师提出的问题、要求考虑得更成熟一些,并由此看到自己的闪光点,感觉到自己的成长进步,从而激发自己更加积极主动地投入学习。同学互评的过程中,学生要评价他人,首先自己要积极思考,主动参与,成为学习的主人,而不是一个旁观者。评价他人时,也能找到自己学习的榜样,取人之长,补己之短,唤起他们成功的渴望,激励他们健康发展。师生互评,突破了教师评价学生的垄断权威,真正体现师生的合作关系。因为我自己普通话不过关,所以很少范读课文。前不久教学古诗,学生总把诗读得很快,失去了诗的韵味,无耐,我只好范读,并且说:"老师实在语言不过关,不过我想尝试读一读,你们看老师的表情,听老师朗读,看看老师语气、语调、语速、感情方面哪些地方把握得不好,帮老师指出缺点让老师改进,好吗?"学生兴趣昂然,听得认真,看得仔细,评价也很积极、中肯。在评价老师时,他们也自觉地感受到了自己诗歌朗读上的不足。
  总之,语文课堂教学中我们能运用的评价策略各式各样。真诚亲切的语言,温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等等,都能有效地调控课堂评价的过程,激起学生主动参与学习、不断创新的愿望和需求,从而促进学习方式的转变,提高课堂教学的效率和效益。


语文课堂教学对于学生评价我见



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